Знакомство с книгой в раннем возрасте

Проект «Неделя детской книги». Мир прозы и поэзии для детей раннего возраста - «Дошколёнок.ру»

знакомство с книгой в раннем возрасте

В отношении к ребёнкураннего возраста одни считают, что математика ему пока формы и количества без пересчёта в нашей книге мы отнесли в раздел «Сенсорное развитие малыша», так как в раннем возрасте знакомство с. Многие удивятся, узнав, что уже в раннем возрасте можно начинать знакомить Конечно, знакомство будет успешным, если оно пройдёт на адекватном для В книге вы найдёте сюжеты, которые помогут обратить внимание. Развитие интереса к книге у детей дошкольного возраста . Затем следует знакомство с текстом и беседа по содержанию, . с детьми раннего возраста должны быть книги: книжки-картинки, ширмочки, игрушки.

Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности. Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом — силой воздействия художественного образа.

Художественная литература представляет собой одно из важнейших средств нравственного воспитания. Произведение выстраивается на основе критерия художественности как способа освоения реальности посредством образов в смысловой перспективе художественной идеи.

Как форма познания действительности такое издание расширяет жизненный опят ребенка, создает для него духовно — эмоциональную среду, в которой органическая слитность эстетических и нравственных переживаний обогащает и духовно развивает личность ребенка. Знакомясь с художественной литературой, дети знакомятся с такими нравственными понятиями, как добро, долг, справедливость, совесть, честь, смелость.

С ней связываются большие возможности развития эмоциональной сферы личности ребенка, образного мышления, расширения кругозора детей, формирования у них основ мировоззрения и нравственных представлений. Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений.

Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости. Прямое сопереживанием героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста - перевертыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого.

Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут понимать основные различия между прозой и поэзией. Отгадывая загадки, сначала дошкольники опираются на восприятие самых простых знакомых предметов.

Таким образом, учитывая вышеизложенное, помогая детям овладеть языком художественного произведения, педагог выполняет и задачи воспитания. Влияние художественной литературы на развитие образной речи детей. Чтение расширяет кругозор, помогает познать окружающий мир, обогащает эмоциональную, нравственную и духовную сферу, развивает мышление, внимание, воображение, память, любознательность.

знакомство с книгой в раннем возрасте

Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы.

Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус. Развитие образной речи необходимо рассматривать в нескольких направлениях: Произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые литературные формы пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки являются важнейшими источниками развития выразительности детской речи.

Дошкольник первоначально понимает слово только в его основном, прямом значении. С возрастом ребенок начинает понимать смысловые оттенки слова, знакомится с его многозначностью, учится понимать образную сущность художественной речи, переносное значение фразеологизмов, загадок, пословиц.

Показателем богатства речи является не только достаточный объем активного словаря, но и разнообразие используемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а также звуковое выразительное оформление связного высказывания. В связи с этим и прослеживается связь каждой речевой задачи с развитием образности речи. Так, лексическая работа, направленная на понимание смыслового богатства слова, помогает ребенку находить точное слово в построении высказывания, а уместность употребления слова может подчеркнуть его образность.

В формировании грамматического строя речи в плане образности особое значение приобретают: Синтаксический строй считается основной тканью речевого высказывания. В этом смысле разнообразие синтаксических конструкций делает речь ребенка выразительной. Если же рассматривать фонетическую cтopoну речи, то от нее во многом зависит и многонациональное оформление в высказывания, а отсюда - и эмоциональное воздействие на слушателя.

Развитие образной речи является важной составной частью воспитания культуры речи в широком смысле этого слова, которая понимается как соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно.

Речь становится образной, непосредственной и живой в том случае, если у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства. Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы.

В ясельной группе используются произведения разных жанров. Учат детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действий в сказке, сочувствовать положительным героям. Постоянно обращают внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая ребят к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей, дети учатся передавать слова разных героев.

Они повторяют интонации, которые произносятся мы, но это также закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем возрасте.

Методика ознакомления с художественной литературой 2. С 1,5 лет для развития речи малышей начинает проводиться занятия с использованием художественного слова - знакомством с миниатюрными произведениям народного творчества, с доступными для детей авторскими произведениями. Они решают такие задачи как развитие слухового внимания, понимания речи, развитие артикуляционного слухового аппарат, звукоподражания, активизации словаря с использованием звукоподражаний - в потешках, песенках при показе и назывании разных предметов.

При этом развиваются слуховое восприятие, речевое дыхание, голосовой аппарат, уточняется артикуляция, воспитывается умение четко, правильно произносить слова, фразы. В этом возрасте воспитатель работает с детьми и индивидуально и группами по человек. Перед занятием воспитатели готовят наглядный материал, который предполагается использовать во время чтения игрушки, муляжи, картина, портрет, наборы книжек, с иллюстрациями для раздачи детям.

Чтобы чтение и рассказывание было обучающим - необходимо соблюдать правило, чтобы дети видели лицо воспитателя, а не только слушать голос. Потому одна из задач - научить детей слушать чтеца или рассказчика. Только научившись слушать чужую речь, дети получают способность запоминать ее содержание и форму, усваивать нормы литературной речи. Потому воспитатель, читая по книжке, должен научиться смотреть не только в текст, но и время от времени - на лица детей, встречаться с ними глазами, следить за тем, как они реагируют на чтение.

Умение посматривать на детей во время чтения дается воспитателю в результате настойчивых тренировок, но даже самый опытный чтец не может читать новое для него произведение "с листа", без подготовки. Потому перед занятием воспитатель производить интонационный разбор произведения "дикторские прочтения" и тренируется в чтении вслух. Малышам воспитатель в основном читает наизусть - потешки, небольшие стихотворения, рассказы, сказки, а рассказывает - только прозаические произведения сказки, повести, рассказы.

Чтение и рассказывание художественной литературы проводится строго по определенному плану примерно 1 раз в неделю в каждой возрастной группев которой учитывается общественно-политические события, время года.

Основное правило организации занятий по чтению, рассказыванию детям литературных произведений - эмоциональная приподнятость чтеца и слушателей. Мажорное настроение создает воспитатель - на глазах детей бережно обращается с книгой, с уважением произносит имя автора, несколькими вводными словами возбуждает интерес малышей к тому, о чем собирается читать или рассказывать.

Развитие интереса к книге у детей дошкольного возраста

Красочная обложка новой книжки, которую воспитатель показывает детям перед началом чтения, тоже может оказаться причиной их повышенного внимания. Малыши требуют руководства в слушании - вид и голос рассказчика должен говорить, что в данную минуту речи дет о трогательном и забавном. Задавать большое количество вопросов не стоит. Все сказанное детьми следует учесть в дальнейшей работе.

Беседа по содержанию произведения выявляет глубину понимания произведения детьми. В ходе беседы воспитатель старается воздействовать на чувства детей, обращается к прочитанному ранее, чтобы дети могли вспомнить и заново пережить те яркие эпизоды, которые врезались в память когда-то и будут способствовать развитию беседы в настоящее время.

знакомство с книгой в раннем возрасте

Воспитатель исподволь должен вести детей к намеченной цели — выяснению главной мысли произведения или решению другой задачи, которая была определена им заранее.

Простота общения, взаимное уважениеестественность — вот ценность беседы. Качество беседы зависит от того, какое произведение избрано для обсуждения. Оно должно быть доступно, интересно детям в нем должна заключаться проблема, неоднозначный вопрос, например: Типовые вопросы по произведению систематизируют восприятие содержания и формы.

О теме и проблемах предметы, явления, лица. О чем это произведение? Почему оно так называется? Какие у вас возникли вопросы? О сюжете цепочка событий: Об образах персонажи, пейзажи, события. Что кого представили при слушании? Какими их себе представили? Что они делали говорили, думали, чувствовали? В каком месте больше всего волновались? Какая часть вам показалась самой главной? Что перечитать7 О жанре тип произведения.

Развитие интереса к книге у детей дошкольного возраста

Как об этом догадались? О языке особенные слова, прямые и переносные значения слов. Понятно ли вам значение слова…? Что заставило вас улыбнуться? Какие слова вызвали грусть? Об идее отношение автора и читателя к изображаемому. Что запомнилось в произведении? За кого вам радостно? Какой совет дадим герою? Какой совет дадим себе? С каким настроением закончили читать? Приведенными вопросами нельзя ограничиваться, они чаще других звучат в беседах, поэтому и называются типовыми.

Следует привлекать детей к самостоятельной постановке вопросов по тексту, так они учатся сопоставлять, анализировать, размышлять. Заучивание стихов способствует развитию эмоциональности и выразительности речи, памяти, интереса к чтению. Воспитатели должны знать, какие стихи надо выбирать для заучивания наизусть. Первым требованием здесь будет отчетливость и ясность смысла и каждого слова в стихе.

Содержание стихотворения должно быть интересно малышу по тематике, по мироощущению. Это должна быть настоящая поэзия, открывающая мир ребенку, содержащая необыкновенные, останавливающие внимание малыша образы, поражающие его красотой, эмоциональной наполненностью.

Прежде чем учить стихотворение наизусть вместе с детьми, воспитатель должен его выразительно прочитать, дать детям почувствовать красоту стиха, точность рифмы, напевность и лиричность мелодии, игру звуков.

Быстро запоминаются детьми те стихи, которые имеют применение в их детской жизни: Они одинаково интересны детям разного возраста. Среди приемов, которые можно использовать для привития у детей интереса к чтению, следует назвать словесное рисование. Оно сводится к устному изображению недостающего в произведении и способствует развитию воображения и творческого потенциала ребенка. К пяти годам они уже хорошо знают содержание этой сказки и не желают слушать чтение. Но если внушить детям, что даже в хорошо знакомом тексте можно найти нечто новое и интересное, что было не замечено раньше.

Для этого детям можно предложить описать интерьер лубяной избушки, тем более что в сказке описания внутреннего убранства. Дети с большим удовольствием расскажут вам об убранстве избушки зайца.

Этот прием учит вчитываться в текст, запоминать детали, органично дополнять его представление о том, что может. Толстого об открытии им первой школы для крестьянских детей и поступлении туда Филиппка.

Раннее развитие. Презентация разноцветная книга по методике Гленна Домана

Знакомство детей с биографией писателя играет воспитательную роль: Биография писателя нужна и взрослому, и ребенку. Ребенок настраивается на восприятие текста, а взрослый имеет возможность глубже понять его, правильно прочесть малышу, придать нужную эмоциональную окраску. Биография может быть рассказана как на занятии, специально ей посвященном, так и перед чтением произведения.

Биография сообщается на этапе подготовки к восприятию произведения. Для того чтобы настроить ребенка на длительное и внимательное слушание текста, чтобы разбудить его эмоции, интерес к произведению, рассказываем короткий, но яркий эпизод из биографии писателя.

Он может быть связан с историей создания, содержанием произведения, а может быть просто воспоминанием о детстве, о формировании личности писателя.

Рассказ должен быть ярким, доступным, но не упрощенным, выразительным. Полезно познакомить детей с портретом писателя. Портрет писателя размещается в книжном уголке, где дети несколько дней разглядывают его, запоминая черты лица автора. Воспитатель, улучив момент, повторяет сам или просит ребенка повторить его имя и фамилию.

Делать это надо неназойливо.

знакомство с книгой в раннем возрасте

Рассматривая портрет или фотографию писателя в разные моменты его жизни, можно обратить внимание детей на то, похож ли автор на своих героев. Читать ребенку необходимо с самого раннего возраста. Но не стоит думать, что читать вслух надо только до тех пор, пока ребенок не научится читать самостоятельно. Совместное чтение в семье — это увлекательнейшее занятие, которое необычайно сближает семью.

Особенностью построения образовательно — воспитательного процесса на основе проектной деятельности в группе раннего возраста является: Непосредственно — образовательная деятельность в ходе реализации проекта целиком проходит в форме игры, что приближает учебную задачу к интересам самого ребенка.

знакомство с книгой в раннем возрасте

В процессе проведения проекта максимально используются все анализаторы ребенка: Вся работа по проекту строится на совместной деятельности взрослых и детей. Постоянное сотворчество взрослого и ребенка. Учет неравномерности развития детей и опора на имеющие у каждого ребенка возможностей. Постоянная действенная поддержка взрослого, доброжелательность. В проекте увеличивается доля участия взрослых родители, педагоги и сотрудники ДОУ.

Формы работы по проекту Беседы и рассуждения с детьми. Чтение, инсценировка художественных произведений, рассматривание иллюстраций. Дидактические и настольные игры: Игровые упражнения, ролевые игры. Деятельность детей Знакомство детей с новыми литературными произведениями, чтение, показ-инсценировка знакомых стихов. Просмотр кукольных спектаклей и инсценировок. Изготовление поделок, рисунков к произведению. Формирование основ коммуникативных навыков через взаимодействие с персонажами литературных произведений, участие в совместных играх, умение изображать характерные особенности поведения персонажей.

Деятельность родителей Формировать у родителей желание принимать участие в проведении мероприятий в группе. Экскурсию-знакомство в Детскую районную библиотеку Выборгского района, расположенной по адресу: